اقدام پژوهی علاقه مند نمودن دانش آموز کم توان ذهنی به درس خواندن پایه سوم ابتدایی

اقدام پژوهی پایه سوم ابتدایی,اقدام پژوهی آموزگار پایه سوم ابتدایی,اقدام پژوهی ابتدایی پایه سوم,اقدام پژوهی برتر کشوری پایه سوم ابتدایی,اقدام پژوهی به صورت ورد دانش آموز کم توان ذهنی,اقدام پژوهی جدید پایه سوم ابتدایی,اقدام پژوهی چند نمونه پایه سوم ابتدایی,اقدام پژوهی چیست؟,اقدام پژوهی در مقطع ابتدایی پایه سوم ,اقدام پژوهی در مورد علاقه مند نمودن دانش آموز کم توان ذهنی به درس خواندن,اقدام پژوهی رایگان پایه سوم ابتدایی,اقدام پژوهی سال 96 دانش آموز کم توان ذهنی,اقدام پژوهی فرهنگیان علاقه مند نمودن دانش آموز کم توان ذهنی به درس خواندن,

اقدام پژوهی علاقه مند نمودن دانش آموز کم توان ذهنی به درس خواندن پایه سوم ابتدایی

تعداد صفحات فایل : 9 صفحه

فرمت فایل : ورد (word) و قابل ویرایش

شرحی از فایل

فهرست مطالب

مقدمه 2
بیان مسئله 2
توصيف وضعيت موجود 3
اجرای راه حل های انتخاب شده 3
نتیجه‌گیری 6
فهرست منابع 7

مقدمه:

دانش آموزان کم توان ذهنی در مقایسه با کودکان عادی دارای رفتارهای سازشی ضعیف تر و قابلیت یادگیری کمتری هستند. این گروه به سبب رشد کم ذهنی قادر به فراگیری مطالب و حل مسایل در سطح افراد عادی و همسن و سال خود نیستند. در میان گروه های عقب مانده ذهنی کم توان ذهنیان بالا ترین درجه رشد ذهنی را دارند و در عین حال بزرگ ترین گروه از گروه های عقب مانده ذهنی را تشکیل می دهند و بهره هوشی آنان حدود ۸۰ تا ۹۰ درصد است و درصد قابل توجه ای از جمعیت دانش آموزان مدرسه رو که معمولا نمی توانند در تحصیل و یادگیری مطالب همگام با سایر همکلا سان خود پیش بروند از این گروهند. کم توان ذهنیان ۱۰ تا ۱۴ درصد از جامعه دانش آموزی را شامل می شوند. پژوهش حاضر به منظور علاقه مند نمودن به درس و تقویت مهارت های فارسی و املا در دانش آموز کم توان ذهنیم به نام ایمان صادقی انجام شد .بررسی اولیه نشان داد این دانش آموز در املا و روان خوانی ضعیف است. و به درس علاقه ای نداشت پس از انجام مطالعات کتابخا نه ای و اجرای پرسش نامه های مربوط علل ضعف دانش آموزان در املا و روان خوانی به دو گروه طبقه بندی شد. الف:عوامل مربوط به توانایی های دانش آموزان ب:عوامل مربوط به انگیزش. جهت حل مشکل موجود دو روش به اجرا در آمد . 1- استفاده از بازی کارت های حافظه آموزشی زودآموز 2-تهیه تابلو ارزشیابی توصیفی . نتایج پیشرفت خوبی را نشان داد و نمره املا و روانخوانی این دانش آموز افزایش یافت. مدیر مدرسه نیز در ا رزشیابی که از دانش آموزان به عمل آورد رشد مهارت های خواندن را مطلوب تشخیص داد. در پایان بر نقش استفاده از بازی های آموزشی و به کار گیری روش های نوین در بالا بردن انگیزش دانش آموزان مانند تابلوی ارزشیابی توصیفی تاکید شد.

بیان مسئله

طبق تعاریف به عمل آمده «دانش آموز کم توان ذهنی مرزی، فردی است که از نظر هوشی براساس منحنی نرمال، در حد فاصل یک تا دو انحراف معیار پائین تر از میانگین بوده و از نظر یادگیری مهارتهای تحصیلی ، کندتر از همسالان دارای هوش متوسط عمل می کند و فاقد اشکالات اساسی در رفتارها ی انطباقی است» )هوسپیان و تات ، 1379). منظور از دانش آموز عقب مانده مرزی در این مقاله ، دانش آموزانی هستند که توسط واحد سنجش و ارزیابی سازمان آموزش وپرورش کودکان استثنایی کشور به عنوان مرزی تشخیص داده شده ا ند و بهره هوشی این افراد به زعم راهنمای آماری تشخیص بیماریهای روانی ویراست چهارم (2000)، در حدود 71 تا 84 تعیین گردیده و تفاوت عمده و اصلی آن ها با گروه های دیگر کودکان عقب مانده ذهنی در این است که آن ها توانایی تحصیل در کنار دانش آموزان دیگر و در مدارس عادی را دارا هستند (بنی جمالی و احدی ، 1370