مقاله نظارت و راهنمایی معلمان در بکارگیری و اجرای شیوه های صحیح و متناسب ارزشیابی تحصیلی

مقاله تجارب برتر تدریس بکارگیری و اجرای شیوه های صحیح و متناسب ارزشیابی تحصیلی,مقاله تجربیات برتر تدریس, مقاله تجربیات برتر تدریس آموزگار, مقاله تجربیات برتر تدریس آموزگاران, مقاله تجربیات برتر تدریس ابتدایی ,مقاله تجربیات برتر تدریس دبستان ,مقاله تجربیات برتر تدریس متوسطه اول ,مقاله تجربیات برتر تدریس متوسطه دوم ,مقاله تجربیات برتر تدریس مدیر بکارگیری و اجرای شیوه های صحیح و متناسب ارزشیابی تحصیلی ,مقاله تجربیات برتر تدریس مدیران, مقاله تجربیات برتر تدریس معاون ,مقاله تجربیات برتر تدریس معاونان, مقاله تجربیات برتر تدریس معلم ,مقاله تجربیات برتر تدریس معلمان ,مقاله تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی منطبق با ابعاد رشد جسمی و روانی دانش آموزان,مقاله تجربیات سنجش و ارزشیابی ,مقاله بکارگیری و اجرای شیوه های صحیح و متناسب ارزشیابی تحصیلی ,مقاله دانش، نگرش و مهارت های دانش آموزان ,مقاله دانلود تجربیات برتر تدریس ,مقاله نمونه تجربیات برتر تدریس

نظارت و راهنمایی معلمان در بکارگیری و اجرای شیوه های صحیح

و متناسب ارزشیابی تحصیلی ، منطبق با ابعاد رشد جسمی

و روانی دانش آموزان و سایر متغیر های تاثیر گذار

فرمت فایل:  ورد و قابل ویرایش

تعداد صفحات : 34 صفحه

مقدمه

به طور کلی ارتباطات انسانی را به دو مقوله کلامی و غیرکلامی تقسیم می کنند بیشتر متخصصان تعلیم و تربیت, ارتباط را نوعی رابطه دوطرفه می دانند, هر چند که رابطه یکطرفه نیز ممکن است وجود داشته باشد ارتباطات معلم شاگرد هر دو ویژگی را دارد هم کلامی و هم غیرکلامی است
به طور کلی ارتباطات انسانی را به دو مقوله کلامی و غیرکلامی تقسیم می‌کنند. بیشتر متخصصان تعلیم و تربیت، ارتباط را نوعی رابطه دوطرفه می‌دانند، هر چند که رابطه یکطرفه نیز ممکن است وجود داشته باشد. ارتباطات معلم – شاگرد هر دو ویژگی را دارد. هم کلامی و هم غیرکلامی است. معمولاً دوطرفه و گاه یکطرفه است که می‌توان به شکل زیر ارتباط دورانی را نشان داد:
در این حالت ارتباط هم برای فرستنده و هم برای گیرنده آموزنده است زیرا بازخورد دریافت می‌کنند.
هرگاه معلم مطرح‌کننده سؤال یا اظهارکننده پیام و مطلبی است باید در نهایت بداند و اکنش شاگردان نسبت به آن چه بوده است(بازخورد). عمده‌ترین مسأله و مهمترین مهارت هنگام تدریس، برقراری ارتباط صحیح میان معلّم و شاگردان است. چنانچه این رابطه به خوبی برقرار شود، هدفهای آموزشی با کیفیت و سهولت بیشتری تحقّق می‌یابند. برقراری ارتباط دارای اصول و فنون شناخته شده‌ای است که آشنایی با آنها برای معلّمان ضرورت دارد. برخلاف روابط جامد مکانیکی، رابطه معلم با شاگردان در کلاس درس از نوع روابط پیچیده انسانی است و در برقراری ارتباط انسانی عوامل متعدد و گوناگونی موثرند. در این مقاله به معرفی اصولی روانشناختی می‌پردازیم که معلم با رعایت آنها می‌تواند در کلاس درس با دانش‌آموز روابطی سالم با پیامهایی سالم که به شخصیت دانش‌آموز در موقعیتهای مختلف لطمه نزند، برقرار کند.

بیان مسئله

لازم نیست محقق با کارشناس و روان شناس باشیم، کافی است نگاهی به دوران کودکی خودمان بیفکنیم، خاطرات دوران دانش آموزی خودمان را مرور کنیم تا به خوبی درک کنیم هر جایی که خاطره ای خوش از حضور معلم و استاد سر کلاس داشته ایم، احساسی شیرین و دلپذیر از نگاهی مهربان و صدایی آرام و باوقار در پس آن وجود دارد. معلم های دلسوز و مهربانی که با نهایت عشق و علاقه و اشتیاق ما را پای میز و نیمکت نشانده و درسی از عشق به ما آموخته اند حال می خواهد این درس فارسی و علوم بوده باشد خواه فیزیک و حسابان.
بدون شک محبت و همدلی معلم ها تنها روی احساس تعلق و علاقه متقابل دانش آموزان موثر نیست بلکه تحقیقات نشان می دهد احساس مثبت و خوشرویی معلم تاثیر مستقیمی بر موفقیت تحصیلی دانش آموزان نیز دارد. پژوهش های گسترده ای در این زمنیه انجام شده و هر یک از آنها بعدی از ابعاد این همدلی و اشتیاق را در کلام و رفتار معلم ها نشان می دهد از جمله این بررسی ها (2015) در دانشگاه های کشور فنلاند نشان می دهد رفتار مثبت و سازنده معلم به مراتب نقش مهمم تری در موفقیت تحصیلی دانش آموزان ایفا می کند و حتی بیش از امکانات آموزشی و کمک درسی و حتی اندازه کلاس و تعداد شاگردان روی یادگیری دانش آموزان موثر است.